新《纲要》指出在教育中以幼儿为主体,教师是辅导者和创造者,幼儿在环境中所受的影响是教师再次创设环境的依据。创设教育佳境,使幼儿在充满情趣的活动中愉快地成长,将来成为面向未来的,自主创新的一代新人。
    活动室是幼儿园环境的重要组成部分，它不仅美化了幼儿园的环境，更为重要的是能经常广泛地影响和教育幼儿。优美的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化的氛围，接受潜移默化的影响。

    一、分层布置 整体协调

    环境创设要最大限度地利用空间，把水平和立体布置结合起来，充分展示不同空间的布置和美化重点，形成一定的层次感。从幼儿生理特点出发，我们把空间进行分割成上层、中层和下层三个部分。上层空间是指靠近天花的部分，这部分的空间不是视觉主要集中的地方，补语要在这个部位花费太大的工夫。只需要根据主题活动稍加点缀，从整体上增加情趣，一般都是进行大面积的大幅度的装饰，以垂吊物、沙巾、绸缎为主要材料，但数量不可太多，色彩不可太杂，是整个空间看起来浑然一体就可以了。

    中层空间是指墙面中间1/3处，这个部位与成人视线相平，面积也较大，适合选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰，选择与学期主题或单元主题有关的内容，采用半活动的图形组合，既有固定的形象，也有可活动的内容，便于随时更换。活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。固定的部分有教师制作。

    下层空间是墙面下部1/3处和地面。这些部位是幼儿

    视觉易于集中的部位。因此，下层空间可成为幼儿参与和表现的地方让幼儿自由作画，剪贴，折叠，粘贴，讲述，这是发展幼儿表征能力的最好 的 地方。在这个部位所展示的物品及幼儿自由的创作活动，自然就成为活动室环境的主要部分。

    二、在创设环境中发挥幼儿的主体作用

    幼儿是活动的主人，只有幼儿有了参与活动的意愿和行动，环境才能和幼儿和主题活动的开展形成互动，才能发挥环境对主题活动开展的促进作用。

    1、共同构思，把主题环境的设计过程变成教育的过程。

    让幼儿参与主题环境的设计本身就是一种很好的教育过程。尤其 是中班年龄段以上的幼儿，对周围环境的变化很敏感，有较强的表达 自己的欲望。我们应该为幼儿创造参与主题环境的机会。如我在开展主题活动《星星宝贝》时，我就运用提问、暗示等方式鼓励幼儿和老师一起开动脑筋，大胆的设想应该布置一些什么，组织幼儿讨论《星星宝贝》新的主题环境的设计。有的说要画上深蓝的天空，有的说要贴上各种各样的星星。还要有弯弯的月亮，有的说要在天空还有很多美丽的礼物。……我在尊重幼儿意见的基础上，根据幼儿的你那另特点、发展水平及教育需要确定画面的内容，让幼儿讨论“用什么材料布置”，“怎样布置”等，引导幼儿进一步进行画面设计。事实证明，

    幼儿设计的主题环境的潜力很大，他们天真的童趣、独特的想法往往令人耳目一新，而且幼儿对自己设计出来的画面表现出浓厚持久的兴趣。他们常常自豪地向他人介绍，这是我想出来的！语气中充满了成功感，培养了语言表达能力，想象力和创造精神。

    2、共同动手、提高幼儿的操作能力

    在主题确定和设计确定后，老师和幼儿共同创作主题环境，在创作中可以获取新的知识经验，提高操作能力。在布置《花儿开》的主题环境中，我根据主题的进展确定创作的内容，对不同能力的幼儿进行了分工。让能力强的幼儿画各种各样的花和树，让能力中等的幼儿画一些小昆虫和太阳，让能力差的幼儿用皱纸撕剪成小草贴在底部。在整个过程中幼儿始终保持着浓厚的兴趣。幼儿逐渐学会了先布置主要部分在布置次要部分，巩固了对春天的认识和感受，使之更直接、更深刻。

    3、共同欣赏，在欣赏中提高感受美的能力。

    学会欣赏很重要。欣赏他人可以学人所长，被人欣赏会增添信心、发挥潜能。我们十分注重创设幼儿易于欣赏和乐于欣赏的环境。如把鲜花和幼儿的自制的花放在美丽的花瓶里摆放在教室里使教室充满生机，把幼儿的画认真的表起来和名画放在一起，在节日的时候用大幅的绸缎和鲜红的对联装饰教室，使教室呈现一片红红火火的气氛……这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，启发幼儿你看到了什么？你想到了什么？你认为哪最没呢？让幼儿把自己的感受说出来，加深对美的领略。