在“主体探究”与“叙事性整合课程”研究与实践中，我们认识到，主题场景（主题墙或环境创设）不仅美化活动室，它还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。环境为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的开展，从而不断的逐渐丰富。
 
    它的每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。
  
    本学期第二个主体探究活动《三只熊》的发展阶段之二就是道具制作，因为下一个环节是故事表演，所以我们必须进行场景的布置和道具、饰品的制作，那首先就是我们需要制作那些道具和饰品？做这些道具需要些什么材料？又需要那些工具？这是一个幼儿参与的自主讨论的环节，然后让孩子们根据自己所想要扮演的角色选择所需要的材料。在进行材料选择的时候，我鼓励幼儿大胆地利用身边多种可以利用的材料进行制作，更重要的是要注意善于启发幼儿。比如我发现通心粉可以串成一条项链，我展示给幼儿看，但我的目的不是要幼儿也用通心粉做一条相同的项链，而是要幼儿受到启发用其他类似的东西制作一条项链、一条手链、一条腰带装饰品等等或者也可以用通心粉但做出来的项链却是不一样的，这就是一种创造性思维的培养。
  
    结果另人吃惊的是，平常画画只有不规则线条的郑文瑞居然用报纸卷成管状后交给我说：“mr陈，这是一条皮带”我赶紧不失时机的首先肯定他的表现：“miss蒋，你看这是郑文瑞做的，很不错吧？”简单的一句话让他感到很满足而且很有成就感，这对于他来说非常重要，至于做个好不好又是另一回事。每个孩子不仅喜欢动作，更喜欢动作有成就。一有成就，就自信力；成就愈多，自信心愈强；自信心愈强，愈易成功。两者互相为用。为此，我们不要吝啬，要善于伸出大拇指，善于肯定，表扬、鼓励这能增加幼儿的兴趣和勇气，多采用积极的鼓励措施尤其对能力较弱的孩子建立自信以及整个人生成长过程中都有着非比寻常的作用。
  
    其实，一个人在幼儿期大脑就已经发育的相当成熟了，而没有表现出来是由于身体四肢躯体等机体发育的原因而受到限制，所以，在任何时候都不要低估了幼儿的能力，这也就是我们常因某幼儿讲一句话或做一个动作而感到吃惊的原因。在上面的整个活动中，几乎每位幼儿都有着不俗的表现。首先幼儿对制作的本身（其他一切只要是动手操作的活动）发生了极大的兴趣，他们通过仔细观察发现自己想要的和想要做的东西，而且在老师的一些简单示范、引导之后，他们能够奇思妙想，自行创造，还自己探索制作的方法。
  
    例如：在勺子的制作中，有个幼儿不能一体操作，他就把它分解成两部分操作：椭圆形和长方形，然后再组合在一起。他们还创新的用卡纸剪裁领带、用皱纹纸做围裙、用吹塑纸剪出一把扫把，……这些是老师连提都没有提到想都没有想到的。幼儿在这种没有任何制约的操作活动中不仅能够积极参与，还能自觉地学习与同伴互相帮助、建立合作关系。他们通过剪刀的使用练习了动作的协调性、通过制作围裙学习了简单的测量方法、通过帮助别人学习了合作，通过幼儿之间的交流学习了语言……。在孩子眼里这就是一个玩的过程，想怎么样就怎么样，谁说不是呢？
  
    在实际过程中，幼儿大多数的学习是通过玩耍与探索而进行的，关键是在于把“玩”转化成为学习经验——并使大多数学习充满乐趣，而我们所说的玩并不是简单的走、跑、跳——这是一般的机械运动。 （美教育心理学家简.）正是有了这样一个理念基础，才使得我们幼儿园的课程改革取得了阶段性的胜利，主体探究课程和叙事性整合课程的研究与实施也取得了实质性的成果，我们不断丰富自己的课堂活动内容，使之更有新意和实效，教会幼儿利用所有感官进行学习，并且把学习变成有趣的游戏来对待，把活动的目的定在提高这个年龄阶段的活动技能上，让幼儿在自由探索、游戏中自然习得，从而使每位幼儿得到全面的发展。