当瑞吉欧的环境教育思想吸引了全世界的目光时，当《纲要》中提出了环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展的全新观念时，我们开始接受并尝试“让墙饰说话”这一活动，充分发挥幼儿与墙饰的互动作用，这是那些全新教育思想及教育方法的具体展现，也是对我们以往环境创设的挑战。在思考和实践的过程中，我们对环境创设的目标、原则、策略，都进行了新的审视，形成了独特的新视点、新亮点，具体体会如下。

更加丰富的教育目标

以往在墙饰的选择上，比较重视作品的精致性、漂亮性、完整性，，以更多体现装饰、美化教室的目的。在主题内容的选择上，教师是主要的策划者和实施者，但过去教师往往是根据自己的意愿，或者自以为幼儿感兴趣的内容作为墙饰主题，所选的材料也通常是要花费大量的财力从高档文具店购买而来的。

如今墙饰的目标定位于；成为发展幼儿审美及表现幼儿的观察、发现、观点和情感的场所，主题内容的选择上更多考虑幼儿的兴趣和关注点，不断融人全新的、具有时代特征的、有价值的教育内容。墙饰材料的选择也比较丰富，除了精美的包装纸等高档材料外，更多来源于幼儿的生活，如，日常的废旧材料，像废纸盒、易拉罐、海绵、贝壳等等，因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然资源，体现内容和材料的丰富性。这样有利于墙饰的及时更换和补充，也有利于培养幼儿做个有心人，养成关心集体、勤俭节约的良好品质。

由此，教师的一系列做法是教育观念改变的具体体现，教师在墙饰目标、内容、材料的选择上，从陈旧、单一到丰富、多元，有效地促进了幼儿的主动学习和发展。

激起幼儿与墙饰互动

教师与幼儿互为背景的相互作用，体现了交互性。这就要实现激发幼儿兴趣和教育目标与内容的融合等。教师必须不断地与幼儿相互作用，不断通过观察、倾听，了解幼儿产生的兴趣和关注点，可以融人的教育目标和内容，引导幼儿积极主动地获得有益的经验。

幼儿与墙饰的相互作用，能使墙面的内容不再是幼儿作品的简单堆积，而是幼儿围绕选定的主题，在教师的引导下进行有序的思考以及整理、表达和表现经验。这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示、强化和反馈作用，并丰富扩展和建构着他们的知识经验，使其不断获得成功感和自信心。幼儿与幼儿的墙饰为背景的相互作用，是由于有了共同的主题和背景，孩子们能在一起寻找、探索、操作和记录，增进了幼儿之间的交流、合作和分享。

深化墙饰主题

真正互动的墙饰应具有发展性，与主题相关的内容要不断地深化，幼儿的关键经验也随之不断增加和深化。幼儿之间充分的表达与交流不能停留在一个层面上，而应体现循序渐进和发展性原则。例如，在主题活动《我和家乡》中，第一个层面是介绍绍兴的名胜古迹、土特产等等，然后就进一步让幼儿学习如何当好小导游，最后让幼儿畅想未来的绍兴城。正是由于这些活动不断地调整、充实和深化的主题内容，使幼儿获得再认识、再学习的过程，也让幼儿“学会了学习“。教师在这个过程中要把握好适宜的时机，适当介入、引导幼儿在原有的经验基础上不断向更高的目标发展。

拓展学习空间

为了让幼儿在有限的幼儿园空间里获得健康和谐的发展，我们提出“让每一寸空间发挥最大的教育作用”的环境创设理念，要求教师们能精化、优化幼儿园内的环境，加大空间利用的密度，深入挖掘教育潜能，努力使较小的空间发挥最大的教育作用。例如，在容易被人忽视的卫生间里，针对小班幼儿对卫生间有恐惧的心理，与幼儿一起创设了“熊猫的家”、“水晶宫”、“动物乐园”等等，使卫生间里充满了独特的文化氛围，缓解了幼儿紧张的心情。另外我们还用彩色油漆在楼梯上，画上有大有小、有红有绿的小脚印，不但能激发孩子自己走路的愿望，同时还蕴含着一步一个脚印的人生哲理。同样，我们在走廊上安装一个“公用电话亭”，这些都能满足幼儿情感的需要，体验环境所带来的乐趣。

总之，幼儿园墙面环境的创设触动了教师从观念到行为的敏感地带，教师的角色就会从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者，教师们切身体会到，自身从观念到行为的转变，这些反思和自省不是外加的、强迫的，而是出自内心、深刻的感受，这会令教师自己也兴奋不已的。“让墙饰会说话”充分发挥幼儿与墙饰的互动作用，积极主动，创造性地展示出幼儿的所想、所知、所做，使墙饰成为他们与活动对话及信息沟通的平台，让幼儿成为环境的真正的主人!