幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的重要场所，因为幼儿尚未长大成人，其活动环境不能以成人的眼光来衡量，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指山：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”同时还提到“幼儿空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”。因此，环境是重要的教育资源，也是幼儿发展的重要条件，幼儿园环境的价值取向可以表现在以下方面：

一、环境与课程互生

课程与环境是相辅相成的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境是课程设计和实施的重要因素。具体说来，环境与课程互生表现在以下两个方面：

1、 环境生成课程

课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。幼儿在不断与幼儿园、社会、家庭中摄取的环境交互作用着，如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商量是否将这一主题发展为活动主题或活动方案。例如在瑞吉欧的方案教学中，《男人树和女人树》的方案是环绕着幼儿园的大树而起的。幼儿每天在上下幼儿园时都要经过大树的身边，也常常在大树下做游戏，但是，他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们与树的关系又如何?为此瑞吉欧的教育创造条件，让幼儿与树“相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。在我国的许多幼儿园主题活动，也是幼儿在与各种环境的交往中产生的。如：《好玩的气球》主题活动是幼儿在与节日环境的互动中产生的；《秋天的树》主题活动是幼儿在观察秋天的环境中产生的。

2、 课程创设环境

幼儿园的许多活动往往发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影响到活动的进行。例如在瑞吉欧的《人群》的方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室变成了一个城市的广场，幼儿组成人群，每个幼儿扮演着一种身份，在人群中穿梭行动。在幼儿园环境创设中，要把每一个环境的细节与课程的目标结合起来，要明确增加、减少材料设施的教育意义，预测对幼儿的学习可能产生的影响，开创一条环境创设与课程建设相结合的新路子。在我国，也有不少幼儿同教师开始尝试将环境视为课程，把环境创设的过程当成教育的过程，让幼儿真正成为环境的主人。不论是墙饰还是活动区域，再也不像以前那样由老师在短时间内突击完成，而是随着幼儿学习活动的不断深化而展开、丰富，使环境创设成为幼儿表达经验、想法的空间，成为记录幼儿学习过程的场所。

如苏州桃源素有“服装之乡”的美称，缫丝厂、丝织厂、服装厂等蕴含着丰富的环境教育资源，桃源幼儿园在创设“蚕园乐”的主题环境时，教师多次带领幼儿进行了观察与实践活动。饲养蚕宝宝可以说是桃源乡的特色，许多家长都是这方面的行家里手。因此，幼儿对“蚕宝宝”产生了极大的兴趣和探索欲望，于是就自然而然地产生了“蚕宝宝”的主题活动。根据蚕宝宝的不同生长阶段，教师设计了相关的集体活动、参观活动，并在日常观察中针对幼儿随时提出的问题，组织集体、小组或个别观察讨论，用实验、比较、语言、绘画等方式记录表达自己的观察实验过程和结果。同时教师和幼儿一起运用各种材料，通过剪、折、画、粘贴等多种美工手段创设“蚕园乐”主题环境，再现桃源的家乡特色。在“蚕园乐”近似真实的环境中，幼儿从各自的爱好兴趣出发，开展饲养、抽丝、服装设计、测量、时装展示等一系列活动，在互动的环境中，幼儿得到了富有个性地发展。

二、环境是鲜活的生命体

1、环境是“会说话的”

当我们走进一所好的幼儿园，不用言谈，只要留意幼儿园的环境，就能“阅读”到其中蕴含的各种信息。在幼儿园我们到处可见“会说话的环境”：例如在幼儿园的入口处，有用老师和幼儿一起制作的作品布置的环境；有幼儿的一日食谱；有幼儿园全体教师的照片、每个年龄班教师的照片、幼儿园保健老师、食堂工作人员、花工等其他工作人员的照片，他们全都是面带笑容迎接幼儿、家长和来自全国甚至是世界各地的幼教同行和其他宾客。在每个班级的门口，都设有家长园地，告诉家长近期班级以及幼儿园的活动内容、提醒家长近期应当注意的问题；有幼儿在园和在家里的表现或者趣事的图画、照片或文字记录；还有家长对幼儿园或者班级的看法、要求等等。在班级的墙面上，展示着幼儿活动的照片，照片下挂着幼儿的自画像，或展示着幼儿自己的绘画作品。在幼儿园的门厅、走廊或者窗框上悬挂着幼儿的手工作品。在每个班级的活动区域，摆放着老师和幼儿自己制作的各种玩具……教师和幼儿用每一个精心的布置向来到幼儿园的每一位客人、每天接送幼儿的家长传达了幼儿园的概况，一目了然，形象生动。

会说话的环境反映了幼教工作者的智慧和勤奋，教师们最大限度地发挥了空间传达教育信息的作用，而环境所传达的信息对教师、幼儿和家长都有很大的益处。首先，说话的环境记录了教师的成长过程，它如同一面镜子，再现出教师的想法，促使教师自我反省；它增强了教师之间的经验分享，取长补短。其次，所反映的环境记录对幼儿也很重要，它让幼儿知道成人重视他们的工作和劳动，使幼儿十分热情地投入到学习和游戏中去，学会珍惜自己的劳动成果；它也为幼儿提供了重新检视、反省和解释的机会，有助于知识的自我整合和集体构建。第三，会说话的环境是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径，它让家长了解到幼儿在幼儿园的所作所为，它不仅让幼儿了解到幼儿的成果—作品，也了解到幼儿的学习过程，而这些往往是家长看不到的；它为家长提供探讨幼儿教育的素材，进而协助家长进行角色定位。

2、环境是“会运动的”

生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及环境中人的期望。因此幼儿园环境是根据课程内容、季节变化、幼儿兴趣和心智不断变化的。此外，幼儿园应当尽可能发挥有用空间的作用，如盥洗室的镜子切割成不同的形状，以便吸引幼儿观看自己的形象，不断获得新的经验。过道、门厅、拐角都是活动室空间的延伸，幼儿走到哪里，哪里就成为激发他们内在潜力的资源。

教室内分隔出大小不同的空间，便于幼儿在人数不同的小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争、合作更加容易一些，同时也便于教师进行倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿碰面交谈的地方，是他们逗留、游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方。

三、环境是“第三位老师”

在幼儿园里，除了每个班有两位老师以外，环境还是“第三位老师”。一方面，创设各种不同要求的环境，为实施环境提供了可能性。另一方面，环境和材料的本身对幼儿起着潜移默化的教育作用。在教师精心设计、创设以及合理调控下，充分发挥了幼儿园每一个空间、每一堵墙面、每一种活动区域、每一项活动设备设施、每一个图形符号的功能和意义。当环境具有教师的意义时，环境已经不再是没有生命意义的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。在这种情况下，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中获得对周围世界的认识。

今天，我们的教育者为幼儿创设一个能促进幼儿身心发展的良好环境，这个环境实际上就是为幼儿搭建了一个“脚手架”，因为在这里，设置问题情景，提出具有挑战性的、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示他们解决问题的线索这样的环境便成为教师的支架行为。

创设良好的幼儿园环境，是每一位幼教工作者的责任和义务。幼儿教师除了具备课程规划能力以及教学技能技巧外，更需要洞察环境这个潜在课程与幼儿行为之间的关系，以发挥其潜移默化的力量，使幼儿在与环境的相互作用中获得健康成长，获得学习的需要与满足。教师不仅应对幼儿的环境给予关注和重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力，这也是幼儿教师专业素质的重要组成部分。