新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。近几年，我们在环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。

一、选择合适的内容

首先，主题墙的创设应与幼儿身心发展特点和发展需要相适宜。主题墙的内容要适合幼儿的年龄特征，并考虑幼儿在兴趣、能力、学习方式方面的差异。如，对小班幼儿来说，直观、简洁、鲜艳的图像更适合他们，内容不宜过多过杂，更换主题的时间可短些，幼儿参与布置的比例可小些；对中大班幼儿来说，教师在选定主题后可根据幼儿的学习情况和发展需要不断增加内容，扩展画面，设计和布置可以幼儿为主，教师进行引导、补充。除了主题墙外，不同功能的室内环境，选择的内容要有所区别，以突出各部分的功能特征，如，午睡室墙面宜选择简洁、温馨、安静的题材；幼儿园走廊、楼梯以及外墙面的装饰内容应重点考虑幼儿园整体环境设计的要求；各种区角的设置内容要适合幼儿进行操作、模仿、探索。

二、运用丰富的材料

新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。使其在环境创设中，能创造性地运用各种材料，使材料的特性发挥得恰到好处，能使形象富有变化和审美价值。

l、投放多元化的材料，唤起幼儿不同的遐想。有平面的，如各种质地和颜色的纸；有立体的，如各种形状的盒子、瓶子、罐子；有不同质感的，如丝、绒、毛；有不同纹理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗细不等的绳、硬硬的贝壳；有针织的，如颜色艳丽的零碎布、幼儿穿小了的衣服和裤子、家中用旧了的毛巾、桌布等。许多生活材料均可利用，既节约费用又美观实用，同时也体现了资源再利用的科学发展观，对幼儿也是潜移默化的教育。

2、投放低结构的材料，鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。如石子、沙、树叶、豆子、纸、羽毛、纽扣、开心果壳等材料能让幼儿自由表现，也能促使幼儿用多种“语言”表达，提高审美能力。

我们在环境创设时，可充分利用各种材料的形状、色彩及肌理、软硬、凹凸、粗细等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。综合运用材料的关键是要寻求联系性和巧合性，避免使用的材料太多太杂。如：可在材料表面纹理与形象立意之间建立联系：由木纹想到水纹，由贝壳想到大海，由绳想到网，由网想到鱼等。除了运用材料本身的美感外，也可以运用不同的加工方式使材料产生新的美感，如：把纸张揉皱再展开产生起伏美，把纸张喷上金属漆后产生金属质感美，把纸张泡成纸浆后产生可塑性立体美等。

三、交还幼儿的主动权

长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。

在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。如：我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。

现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。

四、倡导家园的互动合作

环境创设也应向家长开放。我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。家长可通过各种渠道帮助幼儿搜集材料，为布置环境提供物质保障。同时，让家长通过参与环境布置，可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。

在整合课程主题“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，有家长和幼儿共同创编的关于“伞”的儿歌和故事，做伞用的蛋糕下的花边垫纸也是家长提供的。在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘予、石榴。特别是我们开展“给我一封信”的主题活动时，在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作，还赠送了每人一套邮票，我们还拍摄了不少相关资料。在师幼制作的班级邮筒里，陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信，以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受；孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是，“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制的信封”、“有趣的邮票”等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读信给孩子听，墙擘“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。

创设一个正面的、积极的、良好的育人环境，使幼儿在良好的环境中得到全面发展，成为时代所需要的人才。

五、挖掘环境的教育价值

新《纲要》中指出：“环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。”目前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。

要想有效地利用环境促进幼儿的发展、引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道土壤里有水、空气等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。

要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做?”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周周环境。总之，教师要积极创设幼儿与环境相互作用的活动情境，充分挖掘和利用环境中的教育因素，最大限度地发挥环境的教育价值。

皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。因此，我们应创设一个正面的、积极的、良好的育人环境，使幼儿在良好的环境中得到全面发展，成为时代所需要的人才。