幼儿园人文环境是指一种良好的校园人际关系，包括师师关系、师生关系、生生关系，其中师生关系又是其重要组成部分。教师和幼儿之间要建立起一种平等、健康、和谐的关系，这就要求每一位教师珍视孩子的生成，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发时间中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，在尊重幼儿个体差异的基础上，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。为此，在一日生活中，我们在原有课程安排的基础上，生成了一些具有教育价值的新活动，这些新活动的生成，使我班的活动更显得有生机，孩子们也从中得到了很多的知识和快乐。 
    一、孩子话题中注重人文关怀 
    教师如果以高高在上的教育者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此，我们要注重人文关怀，平等对待每一位孩子，让孩子说出心里的想法。 
    如：春天来了，我们在踏青途中，无意间发现路旁有一小簇一小簇的野菜，见多识广的逸飞马上嚷起来：“老师，这是马菜，妈妈和我一起去挖过！”有的幼儿马上附和起来：“这种马菜可以做菜吃呢！”“是嘛？下次我们一起来挖吧”。这个主意马上得到了孩子们的一致认同，于是生成活动“挖野菜”“野菜品尝会”自然而然的产生了。在活动中，孩子们热情高涨，不仅掌握了如何辨别、挖野菜的方法，还懂得了如何来择菜、洗菜，而且还感受到了自己动手做菜的亲身体验，这种生活尝试性活动孩子们乐意参与，这是在别的活动中所体验不到的。 
    夏天刚到，爱美的女小朋友都穿起了漂亮的裙子和吊带衫，每逢自由活动时间，几个女小朋友就簇拥在一起，相互欣赏着、比较着：谁的衣服最漂亮！有的甚至走起了模特儿台步，看着孩子们有如此的兴趣，我们根据本班幼儿发展水平和实际情况，产生了以“多彩的夏天”为主题的一系列活动。在活动中，我们以“夏天”为主线，生成了一系列与之相关的活动：夏天的服装、夏天的瓜果、夏天的蔬菜、夏天的天气、夏天的花和树和夏天里的乐趣。通过活动，我们将它们串联起来组成了主题画“多彩的夏天”，由于是孩子们自己提出的活动，，所以孩子在墙饰布置活动中时时处处成为活动的主人，老师只是活动的支持者和合作者。 
    二、班级常规中实施人文管理 
    在生活课程中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中，不断生成的教学资源、教学内容，乃至教学目标，就是最好的，最有意义的活动。为此，我们对幼儿实施人文管理。 
如：一段时间里，我发现班上的孩子在常规、习惯方面存在一些问题：如打闹、告状现象比较多；幼儿在活动区活动时大声讲话，影响别人游戏；教学活动中不举手发言，不等别人说完就抢着回答问题等等。 
    为了使孩子们养成良好的习惯，产生遵守规则的意识。我带来了汽车标志。这些标志引起了幼儿的兴趣，他们建议在班里开设一个标志栏。在接下来很短的时间里，孩子们共同收集各种标志，边收集边分类，边分类边讲解，互相学习着。看到他们对标志有如此浓厚的兴趣，我们决定把标志与幼儿的实际生活联系起来，让幼儿感受标志在生活中的作用。于是，我向幼儿提出了新的问题：“幼儿园里需要不需要标志？哪里需要标志？”启发幼儿和老师一起寻找幼儿园需要标出标志的地方，孩子们可认真啦，他们纷纷为幼儿园设计标志，有的孩子还让爸爸、妈妈写出标语，更多的是把标志的意思画成一目了然的画贴在相应的地方。如：在楼梯口贴“不要推人”的标志；在水笼头旁贴“节约用水”的标志；在电灯开关旁贴“随手关灯”的标志等。我们和幼儿一起讨论这些标志时，有的孩子提出要求：“我想制作一张表，把小朋友的好习惯和做得对的地方都编进表里。”于是，全班孩子共同讨论应设哪些规则。有的孩子说：“懂礼貌的应得红星”，有的孩子说：“浪费水的应该不得红星”，“不举手发言不得红星”……就这样，孩子们在设计表中融入了自己日常的行为。我们在分组设计表中，有一名小组长进行监督，张贴红星。在以后的时间里，他们拿着自己编制的表格张贴红星。在这个过程中，他们懂得了什么行为好，什么行为不好。他们的行为得到了改善。当然，靠一个主题活动就把幼儿所有的好习惯都培养起来是不可能的。但是，经过我们老师有意识地把幼儿面临的发展需要和幼儿感兴趣的活动、一日生活有机地结合起来，这将对幼儿的发展起着积极的作用。 
    三、社会热点中培养人文意识 
    我们培养的每一个孩子将来都是社会人，因此，我们要孩子从小就有关注社会的良好习惯，产生初步的人文意识。然而，在实践中我们发现，大多数的孩子，在家庭环境的影响下，一些社会热点问题也能关注到一些。为此，我们应该随机将此作为生成课程，让孩子们了得更全面，更深刻。 
如：“福娃”的产生，孩子们也从老师、大人口中得知“关于福娃”的许多信息。一时间，孩子的话题就多了起来，有的说：“我知道福娃有贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”，有的说：“我最喜欢妮妮，因为它代表好运”，有的干脆跑来问：“老师，五个福娃好可爱，我都很喜欢的。”看来孩子们对此非常感兴趣，我觉得开展活动的时机到了。于是，我们在原有课程安排的基础上生成了新主题“福娃”的活动，有的孩子从家里带来了报纸，宣传材料，有的孩子从当记者的亲戚那里讨来了录像带、漂亮的画册，有的孩子让爸爸妈妈从网上下载了有关资料，更多的孩子带来了印着福娃的书包等玩具、学具。活动中，孩子们学得格外地主动，开心。我想，这个主题活动一定会深深地印在孩子们的脑海里。 
    在实践活动中，我发现人文环境下生成活动更会激起孩子们的兴趣。因为这些主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与。在这样的活动中孩子们表现的是很积极的，他们会主动的去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。我们在教育工作中，尽量减少预设活动，根据本班实际情况和幼儿发展水平，更好的创设条件，提供材料，引导幼儿产生更多的与他们生活经验有关的生成活动，使我们的教育活动更完善。