幼儿园环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿在环境的刺激下可发现、探索问题，在环境的潜移默化、推动下得到自主学习，每个幼儿不同程度的得以发展。本学期我们大班年级组围绕大班幼儿的年龄特点，在环境创设中做了以下的实践与思考。
  
一、 环境创设更显幼儿参与性

    大班的幼儿开始能根据事物的本质属性进行初步的概括与分类，但还缺乏高一级抽象概括的能力。于是我们把提高大班幼儿的计算能力融入于环境创设中，着重于提高大班幼儿计算学习的方法与能力，如记录、统计、分类等。我们在主题背景下创设的环境有：
    1、“旅游去”主题中，旅游景点的统计图，幼儿可以在自己去过的景点中用不同的方式做标记，最后在大家一起统计去过景点最多的地方。
    2、“四季轮换”主题中，天气温度变化的K线图，幼儿轮流将每天的天气温度进行记录，然后将一个月的天气变化用K线图的形式呈现出来，使孩子对季节变化中的温差有了感性的理解。
    3、“我自己”主题中，男孩与女孩的相同点、不同点、共同点的交集图，幼儿通过讲讲、画画、剪贴等多种形式的表达，对交集的图形有了一定的理解。生日明星中幼儿对自己和同伴的生日日期产生了兴趣，他们查找挂历中的生日日期，并学着一一作下记录。
    4、“我是中国人”主题中，测量首都北京到各地方的记录表，使孩子学会了使用不同的工具进行测量，并在比较中学习不同的记录方式。 
    5、“蔬菜的秘密”主题中，幼儿学着每周统计一个哪种蔬菜人气指数最高？棚架上挂上自己画的茄子、黄瓜，泥地里种上自己制作的萝卜、青菜，水里胖胖的莲藕正冒着气泡，表示莲藕的根正在水中呼吸呢！“花草树的问题”一环境中，孩子对花、草、树的观察、疑问、思考都有了展示的空间。知识经验在一个个问题中能得到积累。从一系列的环境创设中，我们可以感受到大班幼儿在于环境互动中多种能力得以提高，特别是统计、记录、比较、分类等计算方面，也激发了幼儿学习的兴趣，这些能力对大班的幼儿至关重要。
   
二、环境创设更显幼儿自主性

    学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案，并且能寻找周围所不熟悉的因果关系。针对这样的年龄特点，我们在环境创设中也突现着孩子学习的自主性。让环境成为幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。
     如：前阵子老师发现图书区出现了无序的状态：图书掉在地上没人捡，看完图书随意摆放，有了新书争着抢着看，图书破损现象严重！我们鼓励幼儿积极参与讨论，分析图书破损的原因，让他们积极探索易行的修补图书的方法随后，我们带领幼儿进行了一次社会性活动——参观东方书报亭。回园后，在孩子们和家长的互动参与下，我们的图书区改头换面了，书架上一本本精美的分类摆放，每本书按照类别编号入座；墙上的图夹文借书须知大海报时刻在提醒孩子要遵守大家一起制定的活动规则；储物袋里的每一张借书卡富有创意，是孩子与老师、家长共同设计的。从借书卡记录表格里，我们能及时了解幼儿的阅读量，阅读范围，及使用图书的状况，在此基础上，我们与幼儿产生有效的互动，引领他们从书中求取问题的答案，我们的自助书屋已经纳入了正规则，社会性活动使幼儿学得生动、学得灵活，它比老师枯燥得说教来得更有意义，也使幼儿的学习环境更加多姿多彩，在这片小天地里，他们自主学习，荡漾在知识的海洋里。

三、环境创设更显幼儿创造性

    由于小肌肉运动技能的发展，大班幼儿操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的玩具，探索物体的多种操作可能。这一时期幼儿的思维更能插上想象的翅膀，常会别出心裁突发奇想，将幼儿的这一年龄特征融于环境创设中，也能使环境创设更富有童趣和新意。如在环境创设“千奇百怪的动物”中，作品都来自于孩子的想象，用废旧牛皮纸、电池小灯泡制作的会发光的鱼，盒子雪花片制作的大海龟，扭扭棒皱纸制作的毛毛虫，手工纸果冻盒做的啄木鸟和蜗牛，卡纸珠珠做的蚂蚁等，极大的满足了孩子创造欲望。又如“打扮自己”环境创设中，幼儿富有创意的自画像吸引了老师和同伴的众多眼球。在自画像中，再大胆的想象创造，用亮片、绸带、绒线、珠珠、碎布、各类纸张等多种材料进行自我的打扮。使孩子不但有了丰富的创造力，情感也得以极大的满足。
    怎样根据孩子的年龄特点来创设最适合孩子的环境，是我们大班一学期的实践与思考，我们还将不断的深化与研究，使环境成为孩子的另一位“老师”永远支持着孩子的学习，追随着孩子的兴趣！