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伟才幼儿园加盟：新生入园这四件事幼师千万不能做！

发布日期 :2017-08-23 浏览次数 : 1248

孩子刚上幼儿园，一般都会有哭闹和不情愿的情况发生。这是因为孩子从小在家长身边长大，突然要离开家长到一个陌生的环境当中去，他就会产生“分离焦虑”和“陌生焦虑”。 “分离焦虑”使孩子产生一种离开家长的不安全感；“陌生焦虑”使孩子因为接触到新环境和新老师、新同学而感到紧张，所以对亲人的依恋感特别强。新的环境对他们提出了新的要求，这种新要求与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾，形成心理冲突。从心理学角度看，这是孩子成长过程中常见的现象。

幼儿园教师应该怎么做？

一、不宜“关”

现象：在幼儿入园的第一天早晨，教师从家长手中接过孩子后，往往把教室的前后门都关上，甚至拉上窗帘。因为孩子不熟悉幼儿园的环境，教师担心孩子走失，往往把孩子关在一个相对封闭的空间里。如果教师仔细观察就会发现：在关门的一刹那，孩子的哭声会更大。因为在三四岁孩子的直觉行动思维中，关门了，就意味着爸爸妈妈不能进来了。孩子也会将封闭的空间与许多可怕的事联想在一起。如“被关起来了”，这是一个很可怕的惩罚概念。

对策一：教师不要把活动室的门都关起来，可留一小扇门开着，让配班老师多留意这扇门，防止孩子溜走。

对策二：幼儿园的大门一定要关好，各班级教师密切配合，注意观察园内孩子情况。这样，孩子生活的小空间开放，大空间封闭，既不给幼儿造成压迫感，又不会造成安全隐患。

对策三：允许孩子带一件喜爱的玩具来幼儿园。对于在陌生环境中的孩子来说，一件熟悉的物品可成为他们依恋的对象，缓解分离焦虑。

二、不宜“偏”

现象：教师往往把注意力集中在哭闹的孩子身上，而对不哭闹的孩子甚少关注。这些孩子因为无所事事，或得不到老师的关注，反而会在今后的入园中哭闹起来。

对策一：在入园幼儿与家长分别后，教师之间要做好分工合作，既要有教师安置好哭闹的孩子，又要有教师带好不哭的孩子，组织他们活动。

对策二：教师要准备较多的玩具和材料供不哭闹的孩子操作，让他们有事可做。对于哭闹的孩子，教师要根据他们的兴趣爱好，多开展丰富有趣的游戏活动，以转移他们对家和亲人的注意力。

对策三：教师可引导不哭闹的孩子主动与哭闹的孩子交往，让他们在互动中体验同伴交往的乐趣，如组织“开火车”“小胖猪搬新家”等简单有趣的游戏。

三、不宜“吓”

现象：对哭闹的孩子，有些教师喜欢用这样的语言来恐吓孩子：“再哭，爸爸妈妈不来接你了。”“再哭，把你一个人关到一间屋子里去。”……这样做或许一时能奏效，但起不到长期效果，而且可能导致孩子第二天不愿来幼儿园，甚至影响孩子的心理健康，使孩子在相当长的时间里，对老师抱有畏惧感和不信任感。

对策一：孩子哭闹时，教师不妨直呼他的小名，多与他肌肤相亲，如摸摸小脑袋、拉拉小手、抱抱他、说说悄悄话等。随着相互间距离的贴近，孩子会逐渐消除紧张恐惧的心理，对教师产生亲切感和依恋感。

对策二：孩子的情绪会相互“传染”的，往往会出现“这方哭罢那方登场”的情况。为此，教师可使用短时隔离法，暂时将哭闹严重的孩子带离活动室。不过，要由专门的老师对其进行安抚，待其情绪平和后再带回活动室和其他孩子一起游戏。

对策三：许多孩子哭闹是因为生活中碰到了进餐、如厕、穿衣服等困难。生活自理问题对孩子来说是一种挑战，当需要自己来完成而又有困难时，他们就特别想念亲人。这就更需要教师留心观察孩子所遭遇的困难，适时帮助他们度过难关。

四、不宜“急”

现象：刚入园的孩子，没有一日活动的规则意识。有些教师急着建立常规，第一天就上规矩，固定座位、排队洗手等。孩子第一天适应新环境，又要接受新规则，这往往容易加重分离焦虑感。

对策一：对特殊的孩子，不妨让他多随意两天，允许他不参加集体活动，允许他抱着自己的玩具玩，给他一个适应的过程。并逐步通过游戏、故事、谈话等方式在潜移默化中引导孩子树立常规意识。

对策二：对拒绝吃饭的孩子可以让他少吃一些，下午多准备一些点心，供孩子取食。对拒绝午睡的孩子，教师可以先让他坐在床边，给他讲故事，待他疲倦了，再要求他躺下睡觉。

对策三：应尽量满足孩子的合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，教师就尽量让他按自己的意愿去做，并在行动中给予配合。

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